Crisis en España

Viendo cómo está el panorama europeo con la crisis que estamos viviendo (las revueltas en Grecia, los temores fundados en países como España, portugal o Italia, etc.) me ha parecido interesante trabajar en clase algo que tuviera relación directa con ese tema. Por eso he preparado una serie de actividades que tratan sobre la situación del mercado laboral en España (sus causas y consecuencias).

Para ello he elaborado diferentes documentos que comparto más abajo. La idea es presentarles a los alumnos, a partir de varios formatos, lo que se cuece (y se ha cocido) en España para que se formen una opinión.

La unidad didáctica se basa a partir del análisis de 2 vídeos y de 1 artículo periodístico. El procedimiento sería el siguiente:

1) Pre-actividad: Ver qué saben sobre la actual situación en España y por qué esta situación es tan difícil, cuáles han sido las causas.
2) Antes de ver este vídeo, se les pasa el documento Españistán en el que primero trabajan el vocabulario y después comentan si conocen algo sobre las preguntas que se les plantea. Es un modo de seguir calentando motores.

ESPAÑISTÁN


3) Visionado del vídeo 2 veces para que puedan responder a las preguntas.
4) Comentarios, en parejas o grupos, sobre lo que han visto: ¿qué han aprendido?, ¿qué les ha sorprendido? ¿qué no han entendido? En esta fase pueden utilizar expresiones de sentimiento (me parece increíble que + presente o imperfecto de subjuntivo). Si se quiere se puede ampliar la lista de sentimientos antes de hacer esta parte.
5) Una vez que con este vídeo se toma cierta conciencia del porqué de la tasa de paro en España, se pasa a la situación del mercado laboral en sí misma. Se les dice que a partir de este artículo del periódico El País, van a trabajar sobre diferentes aspectos del momento actual en España. Les entegaremos el documento La situación laboral en España y la dinámica será similar a la anterior (en parejas o grupos ver si conocen alguna respuesta o haciendo hipótesis). Después trabajan individualmente o en parejas, dependiendo del número de ordenadores de que se disponga para verificar sus hipótesis. ¡Ojo! Las respuestas a las preguntas de la 10 hasta la 13, no aparecen en el artículo que deben analizar sino que las habrán de buscar. Era información que considero complementa la situación en España y por eso he decidido incluirlas.

LA SITUACIÓN LABORAL EN ESPAÑA

6) Puesta en común. Valoraciones. También se puede trabajar aquí las expresiones "es importante que, es evidente que, es indudable que, no hay duda de que, es altamente (im)probable que, es dudoso que, no creo que... + indicativo / subjuntivo

7) Para concluir, se les dice que van ahora ver este documental titulado Generación perdida. Sería interesante hablarles del programa Documentos TV y darles su página web. Como pre-actividad los alumnos podrían hacer hipótesis sobre el título.
Igual que hemos hecho antes, se les entrega el documento Generación Perdida para que trabajen el vocabulario (sobre colocaciones). Después deberán responder a las preguntas que hacen referencia a cada uno de los jóvenes protagonistas que aparecen en el documental.

GENERACIÓN PERDIDA


8) Visionado del documental (dura casi 50 minutos, así que puede dividirse en partes).
9) En parejas comentad las respuestas tras un visionado (o una parte de este). Si no se termina puede mandarse como deberes o continuar la siguiente sesión.
10) Valoración del trabajo: Las posibilidades de continuación son enormes (hay muchos vídeos en RTVE sobre el paro) pero yo me centraré en lo que ellos han aprendido y en su opinión. Se les puede proponer:
- ¿Con qué protagonista se sientes más (menos) identificado? ¿Por qué?
- ¿Es posible una situación similar en vuestro/s país/es?
- Buscar información sobre su país con relación a lo trabajado en España y crear un blog o un hashtag en Twitter.

El foco en la forma léxica

En diciembre de 2011 estuve en el XX Encuentro Práctico de Profesores de ELE en Barcelona y, desde hace tiempo, quería hacer un pequeño resumen de lo que aprendí allí para compartirlo con vosotros (y, de paso, repasar lo aprendido).

Uno de los talleres a los que asistí fue al de El foco en la forma léxica de Dolores Chamarro. Elegí este taller porque cada vez estoy más interesado en la enseñanza del vocabulario en L2 y uno de mis objetivos del Encuentro era obtener recursos, ideas y bibliografía para mejorar este aspecto en mis clases. Desde ese punto de vista he de decir que el taller me aportó cosas interesantes, como por ejemplo la importancia de las Estructuras prefabricadas o las Colocaciones.
Para ver las estructuras prefabricadas Dolores Chamarro nos dio el siguiente fragmento de una conversación entre dos amigas:

A: ¡Pepi!, ¡Cuánto tiempo sin verte! ¿Qué hacer tú por aquí?
B: Pues que vivo aquí al lado, ¿y tú?
A: Pues, nada, buscando piso. Bueno, y ¿tú qué? ¿qué estás haciendo ahora?
B: Pues estoy con lo del Master que te conté. Y no mucho más, acabo de volver de mi casa, que he pasado el fin de semana allí. ¿Y tú? ¿Sigues con las oposiciones?
A: Sí, hija, hasta el gorro que estoy ya. Pere ese tema mejor lo dejamos, que me pongo de los nervios. [Alguien la llama] Oye, que no puedo entretenerme. Llámame. ¿Tienes mi móvil?
B: Creo que sí y si no mi teléfono es el de siempre. ¡A ver si nos llamamos!

En un diálogo tan breve aparecen muchas expresiones prefabricadas (en negrita), así pues vemos que tienen un peso enorme en las conversaciones y en la didáctica no se suele hacer conscientes a los alumnos del uso que hacemos los nativos de estas estructuras prefabricadas.

Con respecto a las Colocaciones, son combinaciones predecibles de palabras. Se trata de segmentos constituidos por dos o más palabras que suelen aparecer juntas con frecuencia. Ejemplos de colocaciones serían, por ejemplo, dinero negro, fumador empedernido, dar un paseo... Las colocaciones tienen también un peso enorme en nuestro habla y hay numerosas actividades que se pueden hacer para practicarlas.
Si estáis interesados en profundizar un poco en las Colocaciones os recomiendo visitar el blog COLOCATE donde un grupo de investigadores de la Universidad de la Coruña se centra en su estudio y son los que han creado el DICE (Diccionario de Colocaciones del Español).

Twitter

Al final me he decidido, por lo menos, a dar el paso 1: decir a algunos alumnos que creen una cuenta en Twitter. Creo que voy a ponerlo en marcha con un grupo del Instituto Cervantes por varias razones:

• Se han inscrito al I.Cervantes porque, por diversas razones, quieren mejorar su español y se dan cuenta de que 2h por semana (por mucho enfoque comunicativo que se utilice) no es suficiente.
• Todos tienen ordenador y conexión a internet en casa.
• Aunque pueda sonar trivial, un aspecto importante ha sido que la idea les pareciera, si más no, sugerente.
  

También a unos grupos de mis estudiantes de ingeniería les he pedido que se creen una cuenta Twitter. Ya he dicho varias veces que a este alumnado no suele interesarle el español (ya tienen suficiente con el inglés, con las mates, la física, la programación, las estructuras metálicas...) pero el hecho de que algunos alumnos parecieran interesarse en hacer unas hipotéticas prácticas en España, ha hecho que me decidiera.
Ellos van a ser, en cierto modo, mis conejillos de indias pero estoy convencido de que Twitter es una herramienta con un gran potencial educativo. Para ello, para poder extraer jugo de la experiencia, les pediré a los alumnos:

1. Que cuando quieran escribir al grupo, utilicen el hashtag que yo les daré.
2. Que "sigan" a sus compañeros de clase.
   
3. Que escriban tweets explicando lo que hacen, lo que han hecho o lo que van a hacer.
4. Que compartan informaciones halladas en la web que consideren potencialmente interesantes para sus compañeros. Esas informaciones no tienen porqué estar en español. Yo, como profesor, también iré añadiendo enlaces a artículos o vídeos que creo que pueda interesarles.
   
5. Que miren y utilicen regularmente el hashtag del curso. Mínimo 4 tweets por semana (en días diferentes).
6. Que "sigan" a 2 personas famosas del mundo hispano.
7. Que piensen que Twitter es un modo de practicar español pero también de estar más en contacto con sus compañeros (¡y con todo el mundo!).

Como es la primera vez que voy a utilizar Twitter en clase, no lo voy a evaluar. Esto en las clases del I.Cervantes es de recibo, pero con los ingenieros no lo es tanto. El que no evalúe el uso de la herramienta puede hacer que algunos alumnos se limiten a hacer lo mínimo (o ni eso) pero la verdad es que no me preocupa. Ya son mayorcitos.
Se aceptan sugerencias sobre el uso de Twitter.

¿El mejor vino del mundo?

Burdeos, tierra de vinos. Aquí el vino tiene una tradición, y un culto, tan grande que muchos bordeleses te pueden hablar de las diferentes cepas, uvas, tierras, barricas, etc. como un amante del fútbol lo hace de los nombres de los campos de Primera División.

Estamos a octubre y la recogida de uva toca a su fin. Todo un ritual. Puedes pasear por los diferentes chateaux y ver cómo centenares de personas (muchos de ellos estudiantes-trabajadores que aprovechan este momento para hacer su agosto) fatigándose la espalda para recoger las uvas.

Eso sí, en las pausas el vino acompañado de deliciosas carnes no deja de circular.

Y es que aquí, todo el proceso del vino se festeja.

Os dejo algunas fotos:

Calentando motores

Las clases con mis estudiantes de ingeniería empiezan y para la ocasión he preparado mi primera presentación utilizando Prezi que podéis ver aquí.

TIC

Hace algunos post comenté que este año quiero, por fin, utilizar herramientas 2.0 en el aula. Esta auto-exigencia viene de la necesidad pedagógica que siento en adaptar mis clases a las nuevas tecnologías. La expresión "necesidad pedagógica" no es universalizable a todos los docentes (lejos de mí) sino a, por una parte, una necesidad interior que yo siento y, por otra, una posible necesidad de mis alumnos.
Llevo enseñando el español como segunda lengua cerca de 10 años y creo que ya va siendo hora de afrontar ciertos retos, aunque sin olvidar el bagaje 1.0 recopilado durante años. Esta nueva situación me plantea muchísimas dudas, no por su eficacia (que tampoco es per se), sino por su puesta en escena y su desarrollo. Pero estas dudas también son gratificantes porque me hacen evolucionar, plantearme nuevas situaciones, competencias, problemáticas. He leído, y continuo, mucho acerca de las TIC en el aula y creo que ya ha llegado el momento de pasar a la acción, de contrastar y de compartir experiencias. Además, tengo un público muy específico (estudiantes de ingeniería) con el que creo que herramientas como Twitter o Flickr pueden resultar motivadores. A estos alumnos solo los veo 1h20 a la semana así que mi intención es, en un primer momento, que los alumnos utilicen diferentes herramientas en casa para que sigan en contacto con el español.
Hay multitud de programas que podemos utilizar con los alumnos, pero yo no quiero lanzarme de cabeza a la piscina sin saber nadar muy bien. Prefiero ir poco a poco, por eso me estoy decantando por utilizar lo siguiente:

1) Twitter: El objetivo es crear un grupo privado donde los alumnos y yo podamos intervenir. He leído diferentes artículos (1, 2, 3, 4, 5) donde proponen actividades. Todavía no sé muy bien qué hacer pero puede que sea algo similar a lo que hizo @fabriziofornara.

Dudas: Saber crear un grupo de Twitter donde solo podamos participar nosotros; gestionar y controlar las entradas de los alumnos.

2) Flickr: El objetivo es crear un grupo donde cada semana se proponga un tema y los alumnos tengan que subir una foto (ya sea una imagen de internet o que sean ellos quien hagan la foto) sobre ese tema y argumentar después por qué la han elegido-hecho. Además, algunos compañeros habrán de comentar la foto que han subido. Creo que puede ser una buena forma de utilizar el español fuera del aula.

Dudas: En este caso la creación del grupo está clara. Si hubiera que elegir un "escollo" sería los derechos de imagen.

3) Google Docs: El año pasado, antes de acabar las clases, comenté con los alumnos qué les habían parecido las clases y qué esperaban para el siguiente curso. Pues bien, unos decían que querían más lenguaje específico sobre ingeniería, otros que habíamos hecho mucho de eso y que preferían más vocabulario cotidiano; unos que había mucha gramática, otros que poca... Así pues, podéis comprender un poco mi rompecabezas. Con una 1h20 a la semana no se pueden hacer milagros, por lo que he pensado en que sean ellos los que revisen, en sus casas, lo que quieran pero que todo sea compartido.

El objetivo es escribir de modo cloaborativo una historia. Los alumnos han de imaginarse que un ingeniero/a francés con nivel A1-A2 en español llega a Barcelona y que cuenten lo que le va pasando. Cada dos semanas dos alumnos tendrán que escribir en Docs un capítulo de la historia mientras que otros dos serán los encargados de la corrección gramatical/léxico/sintáctica. Antes de eso sería conveniente hacer con ellos una lluvia de ideas sobre qué cosas le pueden suceder en Barcelona. Con esta actividad los alumnos podrían hablar de un día de trabajo del ingeniero (léxico especializado) como de ir a comer a un restaurante.

Dudas: Esta actividad me plantea muchísimas dudas con respecto a la gestión que supone. He utilizado muy poco Google Docs y eso puede ser un handicap.

No creo que utilice las 3 herramientas en un mismo grupo, más bien 2 en uno y 1 en otro. Aún no lo tengo muy decidido (las clases empiezan la semana que viene).

Cualquier comentario o sugerencia sería muy bienvenida.

Iniciamos viaje

Este nuevo año escolar llega con fuerza. Los recortes que se están haciendo en educación hace que bastantes docentes hayan perdido su trabajo y, para los que todavía lo conservan, sus condiciones (como las de sus alumnos) son cada vez peores. Además parece que la imagen del profesor, gracias a la intervención de ciertas personas, va poco a poco perdiendo prestigio entre parte de la sociedad: que si trabajamos poco, que si nos quejamos por vicio... Pues bien, a esas personas (y a las otras porque la lectura no ha de ser excluyente nio exclusiva) no les vendría mal leer el libro de relatos elaborado por 27 profesores que tiene como título "El español en la maleta".

27 profesores, 27 países, 27 relatos. Sus autores, entre los cuales me siento feliz de pertenecer, dan, a través de sus relatos, una imagen del profesor comprometido, profesional y a veces pasional con su trabajo. Y que es la imagen que yo tengo de la gran mayoría de profesores que conozco (y no solo en el ámbito del ELE).

Gracias a Rafael Robles por gestar la idea y a todos los otros autores (y a la editorial Esquema)que han hecho posible que este libro esté a puntito de llegar a las librerías.

Más información del libro en:

http://palabrastendidasalviento.blogspot.com/2011/09/el-espanol-en-la-maleta-i.html
http://mundosperifericos.wordpress.com/2011/09/07/deshaciendo-maletas/
http://duquedigitalmalagon.blogspot.com/2011/09/el-espanol-en-la-maleta.html