Narraciones digitales

Desde hacía tiempo quería trabajar con mis alumnos la herramienta Photo Story 3 (Fotos narradas) y por fin esta vez me he decidido. Como estábamos trabajando los pasados, he pensado que era el momento adecuado para utilizarlo así que les pedí a los técnicos de la escuela que lo descargaran en los ordenadores del aula para poder trabajar con él. Sin embargo, algunos alumnos no lo han utilizado ya que Photo Story 3 solo funciona con Windows y los que tienen Mac en casa han utilizado Imovie; unos pocos también se han decantado por Windows Movie Maker. Pero en general los alumnos han comprendido muy fácilmente el uso de la herramienta y me han hecho unos trabajos excelentes.
Aquí os dejo algunos de sus cuentos. Que los disfrutéis.

Crisis en España

Viendo cómo está el panorama europeo con la crisis que estamos viviendo (las revueltas en Grecia, los temores fundados en países como España, portugal o Italia, etc.) me ha parecido interesante trabajar en clase algo que tuviera relación directa con ese tema. Por eso he preparado una serie de actividades que tratan sobre la situación del mercado laboral en España (sus causas y consecuencias).

Para ello he elaborado diferentes documentos que comparto más abajo. La idea es presentarles a los alumnos, a partir de varios formatos, lo que se cuece (y se ha cocido) en España para que se formen una opinión.

La unidad didáctica se basa a partir del análisis de 2 vídeos y de 1 artículo periodístico. El procedimiento sería el siguiente:

1) Pre-actividad: Ver qué saben sobre la actual situación en España y por qué esta situación es tan difícil, cuáles han sido las causas.
2) Antes de ver este vídeo, se les pasa el documento Españistán en el que primero trabajan el vocabulario y después comentan si conocen algo sobre las preguntas que se les plantea. Es un modo de seguir calentando motores.

ESPAÑISTÁN


3) Visionado del vídeo 2 veces para que puedan responder a las preguntas.
4) Comentarios, en parejas o grupos, sobre lo que han visto: ¿qué han aprendido?, ¿qué les ha sorprendido? ¿qué no han entendido? En esta fase pueden utilizar expresiones de sentimiento (me parece increíble que + presente o imperfecto de subjuntivo). Si se quiere se puede ampliar la lista de sentimientos antes de hacer esta parte.
5) Una vez que con este vídeo se toma cierta conciencia del porqué de la tasa de paro en España, se pasa a la situación del mercado laboral en sí misma. Se les dice que a partir de este artículo del periódico El País, van a trabajar sobre diferentes aspectos del momento actual en España. Les entegaremos el documento La situación laboral en España y la dinámica será similar a la anterior (en parejas o grupos ver si conocen alguna respuesta o haciendo hipótesis). Después trabajan individualmente o en parejas, dependiendo del número de ordenadores de que se disponga para verificar sus hipótesis. ¡Ojo! Las respuestas a las preguntas de la 10 hasta la 13, no aparecen en el artículo que deben analizar sino que las habrán de buscar. Era información que considero complementa la situación en España y por eso he decidido incluirlas.

LA SITUACIÓN LABORAL EN ESPAÑA

6) Puesta en común. Valoraciones. También se puede trabajar aquí las expresiones "es importante que, es evidente que, es indudable que, no hay duda de que, es altamente (im)probable que, es dudoso que, no creo que... + indicativo / subjuntivo

7) Para concluir, se les dice que van ahora ver este documental titulado Generación perdida. Sería interesante hablarles del programa Documentos TV y darles su página web. Como pre-actividad los alumnos podrían hacer hipótesis sobre el título.
Igual que hemos hecho antes, se les entrega el documento Generación Perdida para que trabajen el vocabulario (sobre colocaciones). Después deberán responder a las preguntas que hacen referencia a cada uno de los jóvenes protagonistas que aparecen en el documental.

GENERACIÓN PERDIDA


8) Visionado del documental (dura casi 50 minutos, así que puede dividirse en partes).
9) En parejas comentad las respuestas tras un visionado (o una parte de este). Si no se termina puede mandarse como deberes o continuar la siguiente sesión.
10) Valoración del trabajo: Las posibilidades de continuación son enormes (hay muchos vídeos en RTVE sobre el paro) pero yo me centraré en lo que ellos han aprendido y en su opinión. Se les puede proponer:
- ¿Con qué protagonista se sientes más (menos) identificado? ¿Por qué?
- ¿Es posible una situación similar en vuestro/s país/es?
- Buscar información sobre su país con relación a lo trabajado en España y crear un blog o un hashtag en Twitter.

El foco en la forma léxica

En diciembre de 2011 estuve en el XX Encuentro Práctico de Profesores de ELE en Barcelona y, desde hace tiempo, quería hacer un pequeño resumen de lo que aprendí allí para compartirlo con vosotros (y, de paso, repasar lo aprendido).

Uno de los talleres a los que asistí fue al de El foco en la forma léxica de Dolores Chamarro. Elegí este taller porque cada vez estoy más interesado en la enseñanza del vocabulario en L2 y uno de mis objetivos del Encuentro era obtener recursos, ideas y bibliografía para mejorar este aspecto en mis clases. Desde ese punto de vista he de decir que el taller me aportó cosas interesantes, como por ejemplo la importancia de las Estructuras prefabricadas o las Colocaciones.
Para ver las estructuras prefabricadas Dolores Chamarro nos dio el siguiente fragmento de una conversación entre dos amigas:

A: ¡Pepi!, ¡Cuánto tiempo sin verte! ¿Qué hacer tú por aquí?
B: Pues que vivo aquí al lado, ¿y tú?
A: Pues, nada, buscando piso. Bueno, y ¿tú qué? ¿qué estás haciendo ahora?
B: Pues estoy con lo del Master que te conté. Y no mucho más, acabo de volver de mi casa, que he pasado el fin de semana allí. ¿Y tú? ¿Sigues con las oposiciones?
A: Sí, hija, hasta el gorro que estoy ya. Pere ese tema mejor lo dejamos, que me pongo de los nervios. [Alguien la llama] Oye, que no puedo entretenerme. Llámame. ¿Tienes mi móvil?
B: Creo que sí y si no mi teléfono es el de siempre. ¡A ver si nos llamamos!

En un diálogo tan breve aparecen muchas expresiones prefabricadas (en negrita), así pues vemos que tienen un peso enorme en las conversaciones y en la didáctica no se suele hacer conscientes a los alumnos del uso que hacemos los nativos de estas estructuras prefabricadas.

Con respecto a las Colocaciones, son combinaciones predecibles de palabras. Se trata de segmentos constituidos por dos o más palabras que suelen aparecer juntas con frecuencia. Ejemplos de colocaciones serían, por ejemplo, dinero negro, fumador empedernido, dar un paseo... Las colocaciones tienen también un peso enorme en nuestro habla y hay numerosas actividades que se pueden hacer para practicarlas.
Si estáis interesados en profundizar un poco en las Colocaciones os recomiendo visitar el blog COLOCATE donde un grupo de investigadores de la Universidad de la Coruña se centra en su estudio y son los que han creado el DICE (Diccionario de Colocaciones del Español).